谁可以给我提供一篇英语教学法的论文啊?最好是语境在教学中的重

时间:2019-10-09  点击次数:   

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  摘要:在现代化教育的今天,英语作为一门语言学科在生活中有着不可替代的作用。因而在教学中如何利用情景语境提高教学的质量成为中小学教师共同关注的话题。本文拟从情景语境的定义入手谈谈其在教学中的重要作用。

  语境这一概念最初是由著名人类学家马林诺夫斯基(Malinowski)于1923年提出的。他把语境分成两类,即情景语境和文化语境(Thompson,1996,转引自李丽君等,2009年)。情景语境(Context of Situation)是指语篇产生时周围的情况、事件的性质、参与者的关系、时间、地点以及方式等。情景语境可以帮助学生理解和掌握不同的话语背景、事件发生的时间和地点、个人经历、参与者以及它们之间关系的词语意义。

  创设英语语境能够使学生身临其境地感受英语的魅力,可以最大限度地吸引他们学习英语。各种语言的表达方式虽各不相同,但内容却大同小异,学生一旦接触到他们熟悉的背景和生活经历,便会极大地提高学习兴趣,增强自身的参与意识,从而更好地学习英语。

  英语中的一些词的意义具有一定的模糊和不确定性,一个词在不同的上下文中要靠语境的制约才能显示出一个确定的意义。英语中存在着大量的同义词或近义词,有些词的词义和用法十分相近,仅凭释义很难将其区分开来,只有将其放在特定的语境中才能体会出其细微的差别。在英语的词汇教学中,只有通过在不同语境下进行选词的比较分析,才能使学生真正理解该词,区分出同义词内在的一些细微差异,从而达到理解并能准确应用词汇的目的。中学英语教学只有在情境中才能唤醒学生的思维,他们可以在情境中明白你所要传达的信息。

  事实上,阅读材料中的每个单词与它前后的单词或者其所在的句子甚至整个段落都有着紧密的联系,因此,阅读材料时,学生能够在一定的情景语境中(根据选材、背景以及上下文等线索)准确推测出生词的意义,是真实语言活动中的一项重要技巧。例如:有这样一道词汇理解题:

  因此,教师必须坚持整体阅读教学,指导学生在语境中理解和分析语篇,并且在把握语篇的基础上,运用预测、推断、限制、新奇人论坛,解释等多种阅读技巧来理解生词。

  教师通过创设有效的情景语境来教学词汇能活跃课堂气氛,引导学生从单调、枯燥的抽象记忆转变为丰富、生动的形象记忆,即尽可能让图片动起来,进一步刺激学生的大脑机能,从而增强记忆的效果。

  教师可以将词汇学习与课前的热身活动紧密结合在一起,帮助学生明白本单元的重点词汇。那么在导入单元话题时,可以通过头脑风暴的形式,也可以展示生动形象的图片,引导学生说出本单元的重点词汇;也可以采取小组竞赛、两两合作的形式,提升学生的积极性。

  记忆词汇的目的是运用词汇,只有学会运用才能体现学习词汇的真正价值。同时,运用词汇可以加深学生对词汇的理解和把握。

  在每个单元的词汇复习中,笔者都会根据词汇中出现的重点词汇(括号标示),要求学生用所学的重点词汇来造句。

  1.听到我叔叔赞美吸烟让我觉得尴尬,我希望其他人能做出自己的判断而不会效法他。(awkward, judgment)

  2.男孩为自己的表现感到羞愧,当医生将针管插入他的胳膊抽血的时他晕倒了。(ashamed, needle)

  4.专家们正考虑一项关于禁止向青少年贩卖酒和香烟的提议。(ban, alcohol, adolescents)

  5.尽管寒冷,他还是跳入河里将落水的男孩从水中拉了出来。他冒了很大的危险,但孩子的生还使他感到很快乐。(in spite of, take a risk, survival)

  6.因为有中国爱滋病策略支持项目的赞助,许多象濮存晰那样的名人一直积极参加遏止爱滋病的运动。(due to, campaign against)

  学习英语的目的是用英语进行交际,英语教学的目的是培养学生的英语交际能力。因此,在英语教学中,不仅要给学生打下扎实的语言基础,还要培养他们使用语言的基本能力,即听、说、读、写的能力,特别是准确的听、说、写的能力。以写作教学为例, 写作是用英语描述事件、表达思想的过程。学生不仅要了解语法,更应该懂得如何使所写的文章在结构与内容上相一致,懂得如何用合适的语言来表达所处的语境。在同一篇文章中不能前后语境不协调。在人们不同的社会实践过程中,形成了各种不同的语境。学生在着手写文章的时候,要首先考虑到所写文章的语境,然后才能断定运用什么样的语言来表达自己所要表达的思想内容。

  马林诺斯基指出,言语行为不仅总是发生在特定的语境中,而且总是发生在特定的文化语境中。文化语境 是指语言使用者生活在其中的社会文化环境。它反映了一个语言团体的社会、历史、心理的特征,诸如社会习俗、宗教信仰、价值观念、背景知识、思维方式以及心理状态等。利用文化语境可以帮助学生了解词汇的文化意义.很多词汇,不仅有其本意,还有其文化意义,只了解词汇的本意,不了解其文化意义,就无法真正了解词句的某些真实意义。正如胡文仲先生曾说过,只学习语言材料,不了解文化背景,犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。(胡文仲,1994)。英汉两个民族由于不同的生活经验,价值观念等使得英汉民族在观察和认识事物的角度方法上存在很大的差异。比如汉语中的力大如牛在英语里却表达为as strong as a horse,因为在以前英国经常用马来拉车犁地,它与人们的生产生活密切相关.

  作为教师,要有意识地向学生灌输词汇的文化内涵,将语言学习与文化学习结合起来,不仅会活跃课堂气氛,拓展学生的视野,而且能激发学生学习英语的兴趣。

  展开全部关于语篇理解认知语境及其对英语阅读教学的启示论文摘要:语篇理解的过程是读者个体认知语境不断与文章典型语境动态协调的过程。回顾认知语言学视角下的语境研究,然后以这些研究为基础,提出了英语阅读教学应具备的教学理念、教学原则以及学生阅读能力培养的方法。

  随着研究的深入,认知语言学的语言理解观点和论述为语篇理解过程的研究提供了理论基础。文章回顾了认知语言学视角下的语境研究,并由此对英语阅读教学中学生阅读能力的培养提出相应的策略。

  认知语境是认知语言学研究的重要领域。语境是语言使用的环境,是交际双方共同的认知前提。Sperber &. Wilson认为“一个人总的认知环境是他所明白的一系列能感知并推断的事实构成的集合……一个人的总认知环境由他的认知能力和其所处的物理环境所决定。”认知语境是一个心理结构体(psychological construct),是一系列存在于人们大脑中的假设,也就是认知语境假设。每个人的认知环境包括三种信息:逻辑信息、百科信息和词汇信息。

  认知语境不同于传统的语境,认知语境是动态的,是一种心理经验和认知能力,是交际主体(作者与读者、说者与听者)大脑中的输入信息和由此而激活的相关信息的总和,这些信息包含有逻辑、语言和百科(物理、文化、社会等)等内容。

  (1)主体性。英语语篇的阅读过程,就是体现读者主体性和主观能动性的过程。读者必须把自己已有的逻辑、语言和百科(物理、文化、社会等)等信息与文本所提供的信息进行最大的关联,并根据已有的信息做出假设和推理,形成一定的认知语境帮助文本的理解,从而达到对文章的最大理解目标。

  同时,由于不同的读者的认知状态,住房公积金查询初始密码是多少?,也就是其认知能力、逻辑、语言和百科知识都不同,在进行认知语境的构建过程中就有不同的结果,因此对文本的理解也会有差异,产生不同的理解水平和层次。也就是说,在认知语境的构建过程中,读者起到主体作用,在语篇文本信息的输入和选择、经验知识的激活、与语篇典型认知语境之间的协调等各种心智活动中,读者都起到了主体作用。

  (2)动态性。Langacker认为,即使是现有概念的激活过程,都是动态(dynamic)的。认知语境具有动态的特征,其动态性体现在认知语境选择的动态和认知语境建构的动态上。认知语境是一个心理建构,随着新的文本信息的输入和被激活的相关信息的出现,语篇理解中的认知语境建构也在不断地变化着,“交际不是静止的,而是处于动态的、不断发展的过程,语境自然也是变化不停的。”

  (3)经验性。阅读理解中的认知语境是体验性实践的结果,具有经验性的特征不同于话语,书面语篇没有任何外部语境,所以必须在阅读过程中创造内在的语境。这种内在语境实际上是从语篇通过推理而获得的认知语境,即基于经验的概念化、图式化的知识。也就是说,构成认知语境的要素是基于经验而形成的。

  读者的认知能力和知识面对认知语境的构建有着决定作用。读者的经验知识越多、范围越广,构建起的个体认知语境就越完善,越接近语篇的典型认知语境,从而促进语篇的理解。认知语境的建构过程是一个对现有文本信息进行认知的过程,是读者体验的过程,具有经验性。

  从本质上来说,语篇理解的过程就是典型的认知语境与个体的认知语境不断协调的过程。

  语篇的理解有赖于语境,而作者为了让读者理解语篇,也要以统一的认知世界为基础去构建自己的语篇文本,这个统一的认知世界就是大部分读者可以接受的认知世界,而理解这样的语篇就需要一个典型的语境。

  语篇理解认知语境的构建过程就是读者在输入文本信息、构建相关认知语境的同时,不断地协调个体的认知语境与篇章在典型语境之间的矛盾并最终实现两者的最大优化和关联的过程。

  语篇的形成在很大程度上是新旧信息相互作用的结果。而语篇的理解也是新旧信息相互作用的过程,新与旧的界定就在于读者,新的信息是文本的输入信息,旧的信息则是读者已有的经验知识。尽管认知语境的构建不是语篇理解的全部,但是语篇的理解却依赖于认知语境的帮助。

  在英语阅读教学中,教师应该认识到认知语境构建的重要性,也要认识到语境的构建是可行的,并不是不可捉摸的。

  根据认知语境的研究,结合英语阅读教学的具体情况,笔者认为英语阅读教学应该具备和遵守以下理念和原则。

  (1)人本主义理念。语篇理解过程是一种心智活动,语篇理解认知语境是一个心理建构,也是这种心智活动的重要组成部分。读者则是这个心智活动的主体,没有读者的参与,也就不存在这个心智过程。读者在语篇理解中具有主体性,要完成理解过程就必须发挥其主体作用。

  第一,强调主体。教学过程中,必须改变教师满堂灌或者放任不管这两种极端,要注重学生作为阅读理解主体作用的发挥,设计更多的阅读活动,激发其学习动力和信心,提高兴趣,鼓励学生参与到其中去。

  第二,重视差异。在认知语境的构建中,学生由于个体认知能力和经验知识的差异,对同样的语篇会有不同水平、不同层次的结果,从而造成了个体之间阅读能力高低差异。在教学中,要重视这种差异,面对这样的差异,有针对性地设计课堂,达到满足大部分学生认知语境构建和阅读能力提高的目的。

  (2)“语言、文化和认知能力”三位一体原则。语言、文化与思维是三位一体的(inextricably intertwined),对其中某一方面的分析都必须考虑另外两个方面。

  而在英语语篇阅读教学中,语言、文化和认知能力是密不可分的。语言知识包括词汇、语法、句法和篇章知识,是语篇理解的基础。文化知识作为阅读理解中读者的经验知识,有助于认知语境的构建,有助于语篇文本的理解。认知能力则决定了认知语境构建能力的高低,从而最终影响语篇理解的水平。

  因此,英语语篇阅读教学中,要坚持“语言、文化和认知能力”三位一体原则。既要让学生掌握词汇、语法、句法和篇章知识,也要传授一定的文化、社会知识,同时更重要的是要培养和提高学生的认知能力,只有这样,才能完成阅读教学的基本任务,从而促进学生阅读能力的提高。

  学生的阅读能力很大程度上就是其构建语篇理解认知语境的能力。为了更好地提高学生构建语篇理解认知语境的能力,需要从以下三方面着手:

  (1)扩大学生的知识面和知识基础。读者的经验知识,包括语言知识、社会知识、文化知识等,在语篇理解认知语境的构建过程中起着重要的作用。知识面越广,知识基础越扎实,所构建的认知语境就越完善,认知语境越完善,对语篇理解水平的提高帮助就越大。

  (2)培养和提高学生的认知能力。认知能力的高低对认知语境的构建和语篇理解水平的提高有着重要影响。笔者认为,语篇阅读理解中需要帮助学生提高的认知能力有观察力、分析、推理等能力。

  (3)提高学生个体认知语境与语篇典型认知语境的协调能力。如前文所述,语篇理解的过程就是读者个体构建个人认知语境同时协调其个人认知语境与语篇的典型语境关系的过程。教师可以通过总结不同语篇类型理解所需的认知语境,包括认知能力、推理分析能力、经验知识等,形成一系列的语篇认知语境模式。然后,在教学中,遵循人本主义理念和“语言、文化、认知能力”三位一体原则,有针对性、有意识、有差异地训练学生协调个体认知语境与语篇典型认知语境之间的关系。

  语篇的理解有赖于语篇认知语境的构建;语篇理解的过程是读者个体认知语境不断地与文章的典型语境动态协调的过程。随着认知语言学研究的深入,语篇理解认知语境的研究将会有更大的发展,英语阅读教学也将从中获得更多启发。


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